概括地说， 生本课堂教学倡导“三重”：
①重预习 。 先做后学， 先学后教 。
②重课堂 。 少教多学， 以学定教 。
大体环节：整体感悟→品读赏析→拓展延伸→思维碰撞
接触文本→深入文本→跳出文本→思想升华
具体做法：自学→组内交流（含四人或六人小组内交流）→全班分享→上下互动（组组间→生生间→师生间）
③重评研 。 以学养学， 以学养考 。
我们采用“评研”的方法替代了考试， 将评价的主动权还给了学生 。 “评研”即评价和研讨、研究 。 评研的过程， 是学生再学习的过程， 也是温故知新的过程， 促进了生生间的互动与和谐发展 。
总之， 生本教学的实践让科组老师明确了在生本课堂， 教师要不现自我， 要将学生引入课堂舞台的中心， 让他们全情投入， 尽情展示， 并适时地鼓励、引导和启迪， 使课堂真正地成为学生学习的舞台 。 教师们知道生本课堂更重视课堂的动态生成， 教师在课堂中要随时进行调控， 在不离教学之“根”的前提下让学生的“枝叶”自由地生长， 让“生本”课堂呈现自然之美 。
四、个性多样化
教师都是一个个鲜活的生命个体， 我们追求课堂教学的万紫千红， 我们鼓励每位教师都能形成自己独特的教学风格 。 我们认为， 在别人说过的、做过、想过的事情之上， 你又向前、向纵深发展了的；在已有的东西中， 你又融入了新元素、加进新形式的；在传统的东西中， 你又挖掘出现代意义并在当下的背景中加以实现的， 都可以叫有特色 。 在生本教育研究中， xx的语文教师结合自己的个性特点， 形成了自己的风格 。
1、低年级：意义识字， 以读促说， 培养兴趣 。
低年级的老师们， 总能想方设法， 诱发孩子们丰富的想象思维， 引导学生意义识字， 从汉字的形象， 到间架结构， 到形音联系， 到故事或猜谜， 以及生活的亲身体验等， 孩子们都能兴致盎然地积极投身于鲜活的意义识字游戏活动中 。 玩字卡斗快， 摘苹果比正确， 送信识字赛跑， 听音猜字比专注……层出不穷的识字游戏， 使低年级学生不断在活泼生动的生本课堂中体验学习的无限乐趣， 最终实现推动广泛阅读的教学初衷， 也让激发了孩子们表达的欲望， 为后续的语文学习奠定基础 。
2、中年级：大量阅读， 以读促写， 激发热情 。
进入中年级， 教师们依托文本， 鼓励、引导孩子们广泛阅读， 涉猎不同领域的书籍， 。 大量的阅读让孩子见识更开阔， 思维更敏捷， 语言更流畅， 在课堂上， 他们能结合文本， 交流分享许多的课外阅读所得， 如《向太阳要颜色》， 他们滔滔不绝地介绍太阳的知识， 交流各种颜色的形成， 汇报有关行星的各种知识， 使课文充实饱满 。 课堂成了课外阅读交流的殿堂 。 阅读积累又激发了孩子写的欲望， 生活中的点滴小事都成了作文的素材， 一篇篇妙趣横生的文章， 记录了孩子们精彩的童年生活 。
3、高年级：阅读积累， 全面提高， 感悟提升 。
到了高年级， 从选课到问题的探讨， 到品读的感悟， 到思想的升华， 教师们都以尊重学生生命的自然发展为主旋律， 促发整个课堂学习动态的自然生成 。 在课堂上， 学生读自文本， 又读出文本， 甚至超越文本， 体现了孩子的长期阅读积累的生成 。 课堂上， 孩子们通过探究， 将文中亟待解决的相关问题和知识点自行剖析， 将文章的精髓和作者的写作意图发掘出来 。 学习研讨的热潮一浪高过一浪， 不但生成了知识， 增加了阅历， 还积淀了素养， 激活了思维， 这就是“生本”所独具的“焕发学生生命活力”的匠心所在 。
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